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幼师培训缺乏针对性如何培训怎样更专业

时间:2021-05-21 00:00 点击次数:
 本文摘要:过去,对教师专业发展的研究侧重于专业发展阶段、形式和外部需要获得的环境和条件,忽视了教师本身在专业发展中的主观市场需求和感觉,没有探索教师对自己专业发展的责任意识。幼儿教师训练内容和方式的自由选择缺乏目的,结果军官学校教师强迫学校管理压力参加训练,教师是被动、不愿意的训练者,训练效果是什么理想?因为确实的自学是基于内在动机的自学,所以幼儿教师的训练必须以教师的内在必要性为前提,把想参加训练变成想参加训练。拒绝训练必须考虑统一的总目标和个性化发展市场需求。

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过去,对教师专业发展的研究侧重于专业发展阶段、形式和外部需要获得的环境和条件,忽视了教师本身在专业发展中的主观市场需求和感觉,没有探索教师对自己专业发展的责任意识。幼儿教师训练内容和方式的自由选择缺乏目的,结果军官学校教师强迫学校管理压力参加训练,教师是被动、不愿意的训练者,训练效果是什么理想?因为确实的自学是基于内在动机的自学,所以幼儿教师的训练必须以教师的内在必要性为前提,把想参加训练变成想参加训练。拒绝训练必须考虑统一的总目标和个性化发展市场需求。但是,目前国家对幼儿教师训练的目标问题还没有具体明确的规定。

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我们可以根据国家对幼儿教师的专业标准规定,根据当地幼儿教育水平和幼儿教师专业发展市场需求情况,设计构建教师后教育目标的水平化、系列化。也就是说,不但要有统一的总体目标,还要分类,反映每一层面教师之后教学目标的差别,将教师在专业理念、师德、专业知识和专业能力上的发展拒绝形象化、可操作性。另外,地区不同,性质学校不同,年龄不同,教育年龄不同,职务不同的教师专业发展市场需求不同,必须选择维度对教师进行层次训练,加强幼儿教师训练的目的,满足幼儿教师个性化发展市场需求。根据教学实践问题,有针对性地设计方案。

幼儿教师的训练内容必须与教师的教育实践取得联系,使教师将训练内容与实际的教育实践取得联系,增进训练内容的转入。幼儿教师教育教育实践中遇到的问题生动印象深刻,对教师的感觉非常大。

在这一点上开展的教师训练方案的设计需要提高幼儿教师教育能力,使他们更好地思考。提倡幼儿教师培训的草根化,着重于幼儿教师教育教育和专业发展中的实际问题,融合教师明确的教育情况和过程,关注培训的目的和实效性,保证军校教师教育能力的质量提高。使用体验式和参加式幼儿教师的训练方式,设定问题状况,让教师在解决问题中提高能力。


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